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學術年會論壇三 | 教育科技強國:高質量職業教育一體化發展

   來源:教育部學校規劃建設發展中心   發布日期:2021-02-09


1月31日下午,中國職業技術教育學會2020年學術年會分論壇三以線上和線下相結合的方式召開,論壇由教育部職業技術教育中心研究所、教育部學校規劃建設發展中心聯合承辦。會議聚焦“教育科技強國:高質量職業教育一體化發展”的主題,邀請17位來自教育行政部門、院校、研究機構、行業企業的領導專家做專題報告。中國職教學會常務副會長兼秘書長劉建同,常務副會長、教育部職業教育中心研究所所長王揚南,常務副會長、教育部學校規劃建設發展中心主任陳鋒等出席。

新時代職業教育高質量發展

 

中國職教學會常務副會長兼秘書長劉建同代魯昕會長作題為“教育科技強國:高質量職業教育一體化發展”的主旨報告,系統梳理了“十三五”十個方面成就、“十四五”時期主要目標和2035年遠景目標。他指出,高質量職業教育一體化發展,就是要增強職業教育的適應性,要加強創新型、應用型、技能型人才培養,壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。專業是職業院校人才培養的載體,職業教育專業升級和數字化改造是優化同新發展格局相適應的學科專業結構、人才培養結構的重要舉措。職業教育高質量發展要完成八項任務,一是提高政治站位。二是建立系統思維。三是重塑知識結構。四是增強數字能力。五是著眼未來技術。六是構建未來技能。七是堅定職教類型。八是立足終身學習。

 

中國職教學會常務副會長、教育部職業技術教育中心研究所所長王揚南闡述了職業教育高質量發展的十個重點問題。他提出,習近平總書記高度重視職業教育,把職業教育放在實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的高度來明確職業教育承載的責任和使命。職業教育評價改革要導向“教好”、“學好”、“管好”、“用好”;要系統梳理,為國際社會貢獻職業教育治理的中國方案,用科研講好中國職教故事;在終身學習體系建設中,要加快彌補國家資格框架研究和學習成果認定轉換的短板。

 

中國職教學會常務副會長、教育部學校規劃建設發展中心主任陳鋒作題為”數智化的未來圖景——基于高等教育和職業教育的思考“的報告。他指出,高等教育和職業教育的發展路徑是產教融合與科教融合,加之數字化、智能化要素,對未來教育及學校形態將帶來結構性變革。其變革的核心,一方面,是向平臺化發展,建立基于數字技術、人工智能架構的開放知識源和實踐場,另一方面,要通過智慧學習工場的方式,解決學習者的能力發展問題。高等教育和職業教育要在動力、學科、結構、形態四個方面尋求創新方向。

 

山東省教育廳總督學邢順峰,介紹了山東省職業教育高地建設的舉措與經驗:一是落實職業教育的類型地位,通過建立體系通道,打通學業晉升路徑,增加職業教育的內生動力和外部吸引力。二是激發學校的辦學活力和干事創業動力,是提高職業教育治理能力的必然要求。三是打開校門,面向市場開放辦學,是保持職業教育生命力的根本。四是請進來、走出去、再提升,是塑造特色、打造品牌的重要途徑。五是整體設計、協同聯動,是推動建立現代職業教育體系的基礎保障。

 

甘肅省教育廳副廳長時寧國以“把握發展大勢 踐行時代使命 奮力譜寫甘肅職業教育發展新篇章”為題,系統闡釋了打造“技能甘肅”的四個創新,即注重品牌塑造、突出資源整合、重寫“生產函數”、強調向西開放,以及“技能甘肅”的三方面特色,即著眼于類型教育,著力構建職業教育制度體系;著眼于提質培優,著力提高職業教育的吸引力;著眼于增值賦能,著力提升職業教育的貢獻度。下一階段,甘肅省將進一步完善政策體系,細化工作措施,確保重點建設任務有序推進。

 

遼寧省職業技術教育學會常務副會長高鴻研究員,以“理念先行,高端站位 高質量推進中國特色高水平高職學校和專業建設”為題,梳理了我國高等職業教育發展的歷史脈絡,分析了“雙高計劃”的引領推動作用,他表示,在“雙高”建設方面,要以職業教育現代化理念引領“雙高”建設,以產教融合為職業教育高質量發展的主線,貫穿“雙高”建設各個環節,以提升質量為重點推進“雙高”建設。

 

有色金屬工業人才中心副主任宋凱表示,“一帶一路”倡議激發了很多國家提升年輕人就業能力的需求,迫切需要發展職業教育。有色金屬行業在海外的企業用人需求,主要集中在生產設備操作維護、工礦廠區的基層管理、售后維修和人力資源管理等,迫切需要職業教育提供技術技能人才。相關行業企業積極探索,組織國內多所高職院校在當地開展員工技能和工業漢語培訓,開發專業教學標準,如籌建中贊職業技術學院,建立贊比亞學習中心,培養了一批熟悉中國技術、產品和工藝的本土技術技能人才。

職業教育人才一體化貫通培養

 

 

教育部職業技術教育中心研究所副所長、研究員曾天山圍繞賽證課融通培養高技能人才實踐作報告。他表示,賽證課融通培養是通過世賽、國賽等職業技能大賽高端引領,把比賽資源編成教學資源。以1+X證書制度作為外部切入,把社會資源轉化為教學資源。通過借鑒英國學徒制經驗,總結中國特色學徒制試點經驗,及時將新理念、新技術、新規范納入教學標準和教學內容,持續改進實習實訓。

 

棗莊學院黨委書記曹勝強表示,棗莊學院在多個專業實踐了“3+2”???、“3+4”本科、春季高考本科等多種類型的貫通培養。把教學場景與生產場景相融合,建構集成化、智能化教學新場景,以場景引領實現人才能力養成。實施項目推進,以工程項目作為學習的新型驅動引擎,培養學生的學習能力、職業能力和創新創業創造能力。推進課程體系、教學形態、師資能力的數智化重構,打造泛在、智慧、面向未來的人才培養新形態。

 

上海中僑職業技術大學校長陳曉斌表示,學校從類型定位、人才培養、學科專業發展、分類評價、服務面向等方面,將學校定位為特色型和應用技術型,強調人才培養的職業性、層次性、應用性、適應性、創新性和復合性。作為制造業企業舉辦的職業院校,推進價值共識、責任共擔、利益共生、發展共贏,形成了企業作為辦學主體的鮮明特色。通過調研了解企業對人才的知識、能力、態度需求,針對三教改革和產教融合,推動“雙師型”教學團隊與企業共同開發高質量的專業教材,構建本科育人范式。

 

南京信息職業技術學院黨委書記王丹中認為,要緊扣產業升級需求,找準職業教育人才貫通培養的邏輯起點。突出一體化和協同化,把握職業教育人才貫通培養的實施要點。完善現代職教體系,破解職業教育人才貫通培養的改革難點。他提出,要在職業教育內部構成完整的層次體系,保證貫通培養的導向一致。應明確各階段就業崗位類別、工作范疇、知識結構、畢業要求和職業能力的區分度,注重后階段本科課程的銜接性、實踐性和職業性。要加強不同階段教師的業務培訓與交流,促進整體性、協同性育人能力提升。

 

南京工業職業技術大學黨委副書記、研究員馬成榮認為,職業教育政策為職業教育人才貫通培養提供了頂層設計,在實踐中共同培養的實現方式非常豐富。在設計的思路上,要處理好標準與質量問題、層次與目標問題,以及貫通學段與能力階梯問題;在關鍵路徑上,專業設置統籌規劃,課程體系有機銜接,培養模式一以貫之,教育評價科學有效。

 

廣東輕工職業技術學院副校長廖俊杰介紹了“中高職貫通培養”的5項措施保障,即聯合制定人才培養方案、共同制定課程標準、共享課程思政優秀案例、教考分離過程性考核、單獨編班教學開展標準建設。同時,就聯合制定人才培養方案、共同制定課程標準、共享師資、共享實訓基地、教考分離學分互認、單獨編班教學等措施和共建質量標準等“高本銜接”培養的6項具體措施進行深入解讀。

 

山東商業職業技術學院黨委書記張志東介紹了“雙高院?!苯ㄔO實踐探索:一是堅持以黨建為統領,完善“思政課程+課程思政”育人體系。二是聚焦服務業轉型升級和新一代信息技術在商業中的應用,優化專業群布局。三是創新構建了“產教融合 校企合作”體制機制,形成校企命運共同體。四是實施人才強校戰略,建成了高水平專兼結合的雙師隊伍。五是政行企校共同建設具有深厚中國文化底蘊、商科特色鮮明的現代服務業技術技能創新服務平臺。六是完善干事創業的體制機制,全面提升學校治理水平和創新發展能力等方面。

 

江蘇聯合職業技術學院院長劉克勇認為,五年制高職是一體化發展的“典型范例”,其招生規模不斷增長,內涵不斷豐富,質量不斷提升。五年制高職的作用“不可替代”,培養周期長、教學效率高、技能訓練強、職業素養好,支撐高等教育普及,支撐現代職教體系,支撐區域經濟發展,支撐個人發展和家庭幸福。他提出,未來應結合“十四五”規劃,系統謀劃五年制高職教育高質量發展。進一步發揮聯合優勢,在長周期人才培養規律方面集中攻關,搭建更寬更廣的交流平臺。

 

江蘇工程職業技術學院黨委書記秦志林表示,學?;趯I群建設“課崗育訓中心”,實現“育訓共同體”的組織架構與運行機制,建立育訓貫通的適配接口,服務技術技能人才供需對接。利用南通“3+3+N”特色產業布局推進與長三角產業協同,共同打造“滬蘇通跨江融合試驗區”,助力實現長三角核心產業鏈“四區”集聚發展。通過南通產教融合信息化服務平臺建設,打造集人才培養、人才媒體、人才服務功能于一體的技術技能人才數字化終身學習平臺,構建滿足企業、院校和學生需求的“一網三端”云平臺服務體系。

 

華晟經世運營總經理張煜表示,從產教融合角度,工場化學習解決的是怎樣依托學校本體,在學校的教學環境當中,營造實際的企業氛圍,通過工程實踐項目的實施,培養學生知識應用能力和創新創業能力。在人才評價標準方面,要培養符合國家、行業、企業要求的人才,企業和行業應該更多地參與到標準制定和評價過程中,改變學校既當教練員,又當運動員,又當裁判員的現狀。

 

 

 

 

 

(責任編輯:llyu)

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